教学知识与能力知识点(6篇)
教学知识与能力知识点篇1
关键词：微课；高中地理；课堂教学
一、微课在课前教学中的运用
（一）认识到预习的重要性
要想让学生有效掌握新课知识，教师就要从预习的角度出发，为提高教学有效性奠定基础。学生通过有效预习，不仅可以了解即将学习的知识，而且可以明确自身认知结构中存在的不足，并在课堂中根据教师的讲解完善自身知识掌握情况。学生若没有有效预习新课，便很容易在课堂中表现出被动学习的状态，难以区分重点与难点知识，导致没有学习目标。所以教师应从组织学生预习着手，帮助学生掌握重点知识，确保学生能够有的放矢、集中注意力解决问题，提高学习的针对性。学生在把握学习方向后，就能调整自身心理状态，从而在提高学习积极性的基础上主动预习新知，养成良好的学习习惯。第一，培养学生的自主学习能力。预习不仅可以帮助学生掌握知识，而且可以使学生运用已学知识来学习新知识。第二，做好教学延伸，帮助学生完善知识结构。在预习中学生不仅可以阅读，而且可以思考，从而找出不理解的内容，激发解决问题的欲望。所以在这一阶段中，教师要及时对学生进行启发教育，引导学生阅读科普性读物，丰富学生的知识层次。学生只有做好充分的预习，才能提高学习效果，才能在缩短作业时间的同时，实现自主学习。第三，通过有效的预习帮助学生明确学习目标，使学生在自我检查的基础上掌握学习规律，明确学习重点[1]。
（二）掌握预习方法
微课视频能够帮助学生明确学习目标与任务，使学生从自身原有层次出发，在探索知识的基础上形成全新的认识。因此，在地理教学中引入微课能够提高学生的预习效果，具体方法如下。第一，做好预习方法的创新。传统预习模式的重点是针对即将讲述的教材内容进行分析；微课预习则可以帮助学生完善学习方案，在提高学生学习效果的基础上，帮助学生掌握重点知识[2]。第二，结合课堂教学活动，做好教学准备。在教学中教师要采取多样化的教学方法，以不同的视角来充实教学内容，可以引入教学道具，在刺激学生想象力的基础上培养学生的学习能力。针对微课教学的重点，教师要从课前学习优势出发，帮助学生完善知识结构，找出重点与难点知识。例如，学生在学习《地形对气候的影响——以北美为例》这一课时，就可以从地形对气候的影响要素出发，但是由于其经验与能力不足，往往难以理解这一知识点。针对这一现象，教师可以选择微课教学，通过微视频的方式将知识点展示在学生的面前，从而帮助学生掌握这一知识。
二、微课在课题教学中的运用
（一）对课堂教学的影响
课堂是知识传授的主要场所，教师应从地理教学特点出发，综合分析学生的学习情况与教材内容，帮助学生将未知知识转变成已知知识，使学生在记忆与掌握知识的同时，加深对知识的理解，从而培养学生的地理学习能力。所以在教学中，教师应组织学生进行训练，培养学生的专业能力与技巧，使其在深入分析教材的同时明确重点与难点知识。在教学活动中，教师要与学生有效配合，处理好知识点之间的联系。高中地理教材中的知识点联系紧密，教师可借助微课帮助学生掌握新知识，在学生深入理解知识的基础上，解决学生存在的问题。因此，在这一过程中教师要确保语言的生动性，以激发学生的学习兴趣和探究欲望[3]。
（二）找准预习重点
在完成预习后，学生很容易出现难以理解各知识点之间联系的问题，这会影响学生对知识的理解与认识，降低学生的学习积极性。所以针对这一现象，教师在教学中要从帮助学生完善知识体系出发，确保教育的针对性。第一，要保证内容的灵活性。例如，在教学《水循环》这一课时，在传统的教学模式中，教师借助版画向学生展示水循环的过程，但是这种教学方法过于死板，学生的学习效果不明显。而将微课引入教学中，教师能通过动画的方式帮助学生了解水循环的过程，不需要过多的讲解，学生便能通过自己的观察来掌握这一知识。教师可以先组织学生观看微课视频，引导学生分析长江中下游地区参与水循环的过程，使其在探究中得到最终结果。第二，将教学内容与微课预习结合在一起，但这需要教师全面解读教材，并在此基础上制作微课视频，从而为课堂教学的顺利开展奠定基础。第三，引导学生从重点知识出发，在完善知识体系的基础上扩展知识。教师可以从图片展示出发，引入新课知识，然后向学生讲述重点与难点知识，解决学生在微课预习中出现的问题。教师通过动画形式的展示，不仅可以加深学生对知识的了解，同时也可以延伸学生的知识层次，实现教学目标。
（三）提高教学实践性
在引入新课知识时，教师可以从常见的生活现象入手，吸引学生的目光，培养学生的观察能力。例如，在教学《冷热不均引起大气运动》这一课时，教师可以从日常天气现象出发，并在此基础上制作微课视频，同时也可以组织学生进行实验，以此锻炼学生的动手操作能力。
三、微课在课后的运用
在高中地理教学中使用微课，不仅可以提高教学的直观性，同时也能帮助学生在巩固知识的同时，将地理知识运用到实际生活中。所以在教学中，教师应发挥微课的拓展性作用，将知识与生活联系在一起，从而使学生感受到学习的乐趣。例如，在教学《热力环流》这一课时，教师可以从空调为什么要安置在房间上方这一问题出发进行教学导入，并借助微课展示知识点，从而培养学生热爱生活的意识，提高教学的深入性[4]。
结语
教学知识与能力知识点篇2
【关键词】高三政治复习知识体系整合
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.091
对于具体应该如何构建课本的知识体系，大部分政治教师都接受过针对性的培训，业内专家也给出了十分专业的建议。不过，专家基本上都是以课本编者为立足点进行讲解与分析的，比较偏重于理论，实用性相对差一些。基于这种情况，本人结合自己的教学经验以及和高三学生共同备战高考的经历，以提高政治复习效率为切入点，对高中政治的知识体系进行了创新整合，取得了理想的教学收效。下文就是本人对该实践进行的归纳与总结，希望能够为广大高中政治教师提供一定的教学参考。
一、整合政治知识体系的必要性
1.高考大纲的要求。
高考的文科考试大纲明确指出：政治学科的考试以测试学生的能力为基本原则，不但考查学生对政治理论以及知识的理解程度，还考查他们运用这些知识解决具体问题的能力。至于对能力的要求方面，则包括：提取与分析信息的能力、调用与运用知识的能力、表达与拆解事物的能力等。调用与运用知识的能力一般体现在可以把提取的信息和与其相关的知识快速建立起有效的通道，并能够按照自己的想法调用并运用这些知识解决遇到的问题。另外，高考政治试卷中的主观题，几乎很少只用到一个考点的知识，基本上都是要综合运用多个考点的知识。基于此，本人认为课本中的知识不但是教学的依据，也是高考出题的素材，高三政治教师需要展现给学生完备的政治知识体系，从而促进学生在解题的时候可以全面、正确、高效的调用自己学到的政治知识。
2.政治课本的要求。
课本编写是按照一定的知识体系进行的，不过高三政治教师组织学生复习的时候，如果直接以课本中的知识架构进行归纳的话，很显然无法囊括所有的考点。因此，政治教师必须在尊重课本知识架构的基础上，按照学生的实际认知水平做出相应的完善，令知识体系更加完整与全面。
3.备考的要求。
作者通过多次批改本市高三学生的模拟考卷，分析学生的答题情况总结出：大部分考生还没能有效的将自己掌握的基本知识建立起知识体系，就算有些建立起来的也非常不全面。事实上，由于高三学生的复习时间非常有限，所以教师需要整理出全面、完整的知识体系，从而方便学生记忆与理解，帮助他们节省宝贵的时间。当然，上述的知识体系教师不可以用“填鸭式”的教学硬塞给学生，而应该以学生的逐渐理解为基础慢慢整合而成。换句话说，学生在考试中写出的答案是他们把自己储备的政治知识实际应用到具体情境的体现，而完整的知识体系能帮助他们快速找到并科学运用这些知识。
二、整合知识体系的具体措施
1.夯实基础，建立知识网络。
所谓夯实基础，即能准确把握课本的总体方向与思想，全面掌握课本中的各个知识点，深入理解运用重要的知识原理。所谓的建立知识网络，即是在已经把握了课本中各个知识点以后，确定它们在政治知识系统中的坐标，从而在宏观层面上建立起对知识间联系的认知，建立综合性的知识体系基础。本人认为在整合知识体系的过程中，这项措施至关重要。如果将整合过程比作建筑高楼的话，那么夯实基础、建立知识网络就是这栋高楼的地基。因此，政治教师需要以高考的考点作为指引，以课本为基础，带领学生认真细致的理清所有考点，使复习过程突出政治知识中的重点、解决政治知识中的难点、消除政治知识中的盲点，为后续知识体系的整合奠定坚实的基础，以有效提高政治的复习效率。
2.串联知识，构建体系。
高考中“调用与运用知识的能力”需要学生突破仅对单个知识点的理解与运用，去找到知识点的关联与结合点，这就需要串联相关知识，构建相应知识体系。在这个环节中，多数政治教师出于增强复习吸引力的考虑，会使用直观的树形图或者表格来整合知识体系，这种方式有利有弊。利：能让学生对相关知识体系一目了然。弊：学生掌握的知识关联会局限在本体系内，无法达成知识体系外的整合。本人认为呈现知识体系的最佳方式应该是树形图与文字相结合，因为其最方便学生记忆以及运用。借助政治教师的有效引导，学生可以按照知识之间的联系，准确把握好知识点、知识线以及知识面的关系，建立起流畅的知识传输渠道，冲破知识之间流动与迁移的限制，让零散的知识有效衔接起来，从而使政治知识变得更加有序与系统。这样的话，学生考试时就能更加快速的提取以及调用政治知识，并灵活运用这些知识解题。因此，在夯实基础、建立知识网络之后，政治教师应该加强和学生之间的互动，帮助学生将知识串联起来建立知识体系，让他们能更加准确、更加全面的记忆并运用政治学科的知识点。
教学知识与能力知识点篇3
[关键词]高中数学知识特点有效教学
长期以来,受应试高考政策的影响和制约,高中数学教师在进行知识传授时,往往将注意力和精力集中到了学生如何提高学习效能上,重视了学生解题能力的培养和提升,而往往忽视教材知识中所蕴含的内在特点,使学生学习潜能得不到有效提升,处于被动的从属地位。众所周知,教学活动是师生之间进行知识传授,能力提升的双向互动过程。随着新课程教学标准的实施,在进行课堂有效教学活动中,教师不仅仅要重视学生自身能力的发展和进步,更要将教材内容所蕴含的知识特点进行有效的发扬和凸显,实现新课程标准所提出的“学生学习能力获得进步和发展、学习思想品质获得进步和发展”的教学目标。
一、抓住数学知识生活趣味性,提升学生学习知识内在潜能
教育心理学指出:“兴趣是学生进行知识探究学习的助推器和永动力,学生对生活性问题情境具有能动的学习兴趣和欲望。”托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”新的高中教育理念提出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。教师要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学,要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境,使人人都学有用的数学。”广大教师在数学教学过程中真切感受到,数学知识与生活问题和现象有着密切的关系,可以说是“来源于生活,服务于生活”。如平面向量知识与生活坐标确定位置的生活性问题、三角函数与货轮进出港口的时间的生活问题等,多向人们展示着数学学科知识中所具有的生活特性。因此,教师在进行数学知识教学时,就可以将学生生活与数学学习进行有机的结合起来,让学生感受到数学知识与学生生活并不遥远,产生亲近感。让数学知识以生动形象的现实生活事例走进学生的视野,进入到数学知识教授的课堂,从而使学生真正感受到数学学科知识的作用与意义,激发学生进行知识主动学习的内在能动性和积极性,有效增强学生数学知识的应用意识。如在教学排列组合知识时,教师可以根据教学内容,将投放信件这一生活知识与教学内容进行有机融合,设置“现在有3封信,要放到6个邮箱里,可以有多少种不同的放置方法”的生活性问题情境,引导学生进行探究,从而实现学生学习潜能的有效激发。
二、抓住数学知识内涵关联性,提升学生问题思维创新特性
世界上的万事万物都是有着密切关系的有机整体,相互依存、相互关联,是一个联系紧密的特殊共同体。任何一门知识都不可能是独立存在的个体,不管是内在知识的相互联系,还是与其他知识的外在联系,都是十分紧密而又复杂的。数学学科知识同样如此。如三角函数知识、内在知识与初中二次函数知识有着密切关系,同时又向人们展示着与物理学科的紧密联系等。数学知识的这种紧密联系特点,在教学中对学生思维创新能力的培养,有着良好的促进和推动作用。因此,教师在进行课堂知识教学活动时,就可以抓住数学知识内涵关联性这一特点,认真研究教材内容,对教材要点进行系统梳理,找出本章节数学知识与其他数学知识点之间的内在联系,通过设置相关问题,引导学生进行问题思考解答,指导讲解,认清数学知识点之间的有机联系,使学生在解题能力增强基础上,实现思维创新能力的有效提升。
三、抓住数学问题形式多变性,提升学生问题自主反思能力
《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应具有多样性和选择性的教学理念,并根据不同层次,不同需要,从数学课程问题的内在特性,提出了多层次、多类型的开放性问题,为学生在进行反思解题过程,提供广阔的空间。促进自主反思能力的提升。”由此可见,开放性问题的学习有助于培养学生对数学的积极态度,调动学生学习的积极性,提高学生数学学习兴趣,帮助学生体验学习的欢乐。因此,教师可以设置一题多解、一题多变、多题一解等开放性问题,让学生从不同角度进行问题的解决,引导学生对解答方法和思路进行有效辨析,找出解答过程中存在的优缺点,从而有效培养学生独立思考和探索精神,创造意识与能力,使学生认清学习中需要加强和改进地方,实现学生学习习惯的良好养成。
四、抓住数学知识思想贯穿性,提升学生数学解题思想品质
教学知识与能力知识点篇4
关键词：初高中化学衔接；知识点衔接；教学方式衔接；学习方式衔接
新形势下，优化初高中化学教学衔接工作备受高中化学教育工作者的瞩目与关注。众同仁纷纷对此进行了研究与探讨，也提出了自己的观点与看法。笔者不才，愿将自身的研究成果进行初步的分析、总结与归纳。望能起到抛砖引玉的良好效果，切实推动高中化学教学质量的提升与发展。
一、吃透教材，做好知识点的过渡与衔接
初高中化学教学的侧重点不同，因此，其在内容设置以及知识点的安排上也呈现不同的特征与风格。这就决定了高中化学教师在高一新生初步接触化学这一学习科目时，不应当急于求成，一味地向学生灌输高中阶段化学所要学习与掌握的知识；而应当首先考虑以下问题：哪些知识点在初中化学教学中已被学生有效掌握，哪些知识点虽然初中化学教材中有所涉及，但学生并未真正了解透彻、灵活掌握，需要在高中化学教学中进一步阐述与讲解；哪些知识点初中化学教材并未出现，高中化学教材却要求学生直接对其进行理解与掌握；……高中化学教师讲解具体化学知识点之前必须率先研究、吃透初高中两个不同阶段教材的体系设置，认真找出初高中化学知识的紧密结合点，做好学科知识点的过渡与衔接，这样才能真正做到心里有数，教有所依、学有所循，也才能真正为高中化学教学活动的更好展开以及学生实际学习质量的切实提升奠定良好的基础。
二、教师应侧重于课堂教学方式、学生学习方式的过渡与衔接
初中阶段学生的思维意识并未真正发展成熟，因此他们在学习中普遍缺乏积极、主动的学习动机，在这一背景下，初中化学教师多倾向于沿用“灌输式”“注入式”的落后教学模式，要求学生死记硬背知识点，以此实现对其的认识、理解与掌握；与此相适应，初中生也多固定于死记硬背、简单模仿等被动、单一的化学学习方式之上，缺乏独立思考的能力与自主学习的能力，更谈不上将具体知识点进行有效的引申与扩展，进而逐渐构建成科学而完整的学科知识体系了。
同初中生相比，高中阶段学生的自主学习意识逐渐觉醒，也初步有了科学探究、自主学习的学习动机与强烈欲望，此时他们对教师“满堂灌”“一言堂”的教学模式有着较强的厌恶及抵触心理，渴望通过自己的探究、分析与总结实现对知识点的更好理解与掌握；除此之外，高中化学知识点从整体上逐渐呈现容量大、综合性强，抽象化等诸多特点，这些都要求教师不能再将教材上所罗列的知识点全都一五一十地直接灌输给学生，而必须注重对学生独立思考、自主学习能力、归纳整合能力等的科学指点与引导。
为此，要想搞好初高中化学衔接工作，教师必须侧重于自身课堂教学方式以及学生学习方式的有效衔接与过渡。对此，我在初高中化学教学衔接过程中进行了如下的实践：
1.在高中化学第一节化学课上，我就向学生详细讲解了初中化学与高中化学的本质区别
初中化学偏向于较为基础、较为简单的知识层次，知识点也多直观、立体而形象，要求学生只要能形成初步的认识便可；而高中化学不仅知识总量增多、难度加大，更加系统化、理论化与抽象化，而且要求学生必须真正深入知识点内涵之中，对其形成足够深刻的理解与灵活掌握，能将所学的知识应用于解决具体现实问题之中，并能在实际应用中有所创新。在此基础上，我则会教导学生要养成提前预习、课上认真听讲、独立完成课后作业、及时对所学知识进行总结、归纳等良好的学习习惯，如此便为学生学习方式的逐渐改变与有效迁移奠定了良好的基础，有利于其逻辑推理能力、科学探究能力、独立自主学习能力以及知识迁移能力等化学综合素质的切实提升与完善。
2.我还格外注重自身课堂教学方式的调整与完善，以期能同学生所习惯的初中化学课堂教学模式实现良好的衔接，从而促使学生得以更积极、更主动地投入到高中化学学习活动之中
例如，针对高中化学理论性与逻辑型较强的特点，我会从学生已有的社会生活实际经验出发，将高中化学知识点同学生的现实生活形成紧密的联系，这样便可带给学生最直观、最具体的感受，有利于其学习效率的提高；除此之外，我还会积极转变自身的教育教学理念，将学生真正视作“学习的主体”，在化学教学中留给他们足够独立思考、科学探究、自主学习的时间与空间，在有效扭转教师“灌输式”尴尬教学状况的同时，真正促进学生化学知识体系的升华与完善，也进一步促进其自身自主学习能力、化学知识迁移能力等的快速发展与进步。
我们高中化学教师必须认真做好初高中化学的衔接与过渡工作，这样才能切实为学生高中阶段化学科目的更好学习做好充分的准备工作，也才能真正从整体上保证高中化学的教学效率及实际质量。
教学知识与能力知识点篇5
一、对主干知识的感悟与理解
教师在教学中更加明确了教学中的重、难点，更加合理安排教学和复习时间，通过对主干知识的深入研究，对教材内容有了更深层次的理解，使我们在教学中更加得心应手。通过教学实践，让学生明确教材的主干知识及在高考中的地位，使学生在学习中有的放矢，明确重点，形成体系，在考试中才会运用自如。
二、主干知识与高考试题的联系
纵观近几年的高考题目，大多还是围绕学科主干知识展开的，这就要求我们在平时的教学中要注重对学科主干知识的研究，试题在注重考查基础知识的同时突出能力立意，加大了对获取和解读信息能力、描述和阐释事物能力、综合运用学科知识能力的考查力度。2013年高考新课标全国卷Ⅱ政治试题注重理论联系实际，突出对社会生活热点问题和国家大政方针的考查，具有鲜明的时代性。试题彰显了新课程、新高考的理念。试卷的背景材料很新颖，紧扣当前国际国内重大时政问题。既有学生熟悉、亲切的敦煌莫高窟、“网络在线问政”、台湾风物图卷、莫言获诺奖等，又有体现国家意志、政策的农业补贴与宏观调控，城镇化，科技创新与文化发展，政协委员参政议政，中国与东盟关系等。这些热点材料，体现出政治学科鲜明的时代性特点，贴近生活、贴近时代、贴近学生的“三贴近”原则得到充分体现。把学科知识与生活主题相结合，是新课程高考内容改革的重要原则，体现了“回归生活”的核心理念。也体现了新课程标准中对知识、能力、情感目标的综合考查。基于近几年高考的变化，对学生能力的要求越来越高，在教学中也要求学生在掌握学科主干知识的基础上，对知识要能融会贯通，灵活运用，才能在高考中独占鳌头。
三、主干知识在教学中的作用
1.明确目标，打好基础
对比分析连续几年的高考试题，上一年的命题点虽然回避，但命题点都是在主干知识的范围内。总的趋势是主干知识反复考，换着方式考。教师要让学生认识到主干知识的重要性，可以从讲解近几年高考题中，使学生认识到无论多么“难”、多么“活”的题目，都是基础知识的演绎与迁移，基础知识不到位，能力不可能提高。课上对主干知识的讲解应该更透彻，通过情境、举例等多种方式加深学生对内容的理解，课后主要通过习题及小考等方式加强对主干知识的消化吸收。
2.联系生活，提高素养
在新课标高考卷中，要求学生把基础知识内化为自身的生活常识，那在教学中把握教学重点时，要注意知识点在学科知识体系中的地位，还要注意知识点在现实生活中的重要价值，更要加强课程内容与学生生活以及现代社会与科技发展的联系，指导学生关注社会生活，调动和运用所学基本知识观察、分析社会生活现象。例如，“政府的职能”历来是《政治生活》考查的重点，在讲授这一内容时，可以联系当年政府工作报告的具体内容，列举政府一年来工作的成效，以及学生能够感受到的政府的作用进行讲解和分析，并区分几种职能的区别。从学生的生活实际出发，使学生置身于问题者的角色，主动进入学习活动状态，依托生活化的真实情境和自主参与学习思考，达到透彻理解和熟练掌握知识的目的。
3.形成体系，条理清晰
在主干知识掌握的基础上，可以实现知识的整合，对已知的学习内容，进行分析、整理、推陈出新，整合成新的知识体系，形成知识网络，掌握学习内容，使知识由点到线、由线到面，便于学生以后的理解与复习，起到纲举目张的效果。例如，《政治生活》始终围绕国家性质这条主线，运用国家性质来分析政府的性质、政府的职能以及政府的责任，自然理解思路清晰，内容分析全面。在每单元结束之后，可以让学生自己整理知识体系，教师进行适当的指导，这样学生对主干知识基本脉络会比较清晰。答题时才会更有条理性和针对性。
4.融会贯通，提高能力
政治学科实践性和开放性的特点，决定了学生学习过程中必须具备对社会经济、政治、文化生活现象的基本了解、感受和思考。解题能力的提高，也离不开长期有效的训练，在高考备考的过程中，对知识点，不必做加法，甚至可以做减法，标准是《考试说明》。在掌握主干知识的基础上，在平时的练习中，逐步认识试题考查的知识点及考查方式，区分易混易错的知识点，要让学生把握近几年高考常见题类型的特点与解题的一般规律，提高解题能力。
教学实践，任重而道远，我们需要在教学中不断地探索前行。我们要立足本职岗位，扎扎实实做好自己的工作，为实现“中国梦”贡献智慧和力量。
教学知识与能力知识点篇6
英国心理学家东尼?博赞提出思维导图这一理念，并通过不断地改进与演变而形成为一种思维工具并被广泛运用。思维导图强调综合运用图像、文字、色彩以及节奏等元素来梳理相关知识点，进而形成网络性知识架构，辅以放射性思维及发散性思维模式来提高学习效率与教学质量[2]。在医学微生物学教学中运用思维导图，有助于学生归纳总结零散的知识点，进而发现事物内在联系与区别，提高学生对本门课程的理解与记忆。
一、思维导图运用于医学微生物学教学的基础
作为被广泛应用的思维工具，思维导图具有良好地生理及心理优势，尤其是在信息的加工与处理方面。思维导图通过运用多种元素来反映知识点之间的动态关联，同时在这个过程中形成“思维中心”，由此再次发散形成知识点关联[3]。充分地掌握思维导图的特点将有利于其在医学微生物学教学中的应用。
1.思维的形象化与具体化
信息在大脑中的记录与呈现方式称为知识表征，表征形式由知识类型所决定，不同的表征形式被称作编码，而编码反映的信息被看作是表征的内涵。思维导图在形成过程中，结合了图片、色彩、节奏及文字符号等元素，目的是将零散及抽象的对象以形象、直观地方式进行呈现，进而提高知识的可接纳度与可被理解程度，增强理解性记忆[4]。
2.有助于思路的理顺与逻辑的合理化
思维导图形成过程中一个至关重要的步骤是中心思想的确立，通过确定中心思想有助于学生学习过程中的思维导向形成，避免由于零散知识点过多而无从下手的情况出现[5]。此外，思维导图注重发散性思维的养成以及培养学生的发现知识点相互间关联的能力。学生在思维导图的绘制过程中，理顺了知识点的关系与内在逻辑，促使其分析零散地知识点并进行归纳与整理，形成较好地逻辑关系，达到理解、比较及记忆知识点的目的。
3.有助于知识点总结与创新能力的培养
思维导图的形成过程即是学生归纳总结的过程，也是知识点网络化的过程，促使其发散思维的养成，增强其想象能力与创新能力。现代教学目标尤其强调学生的创新能力培养，而创新能力的重要组成部分之一就是发现问题与解决问题的能力，传统灌输式教学模式较难培养学生的这种能力，而思维导图尤其强调发现知识点及问题之间的相互关联，在这个过程中极其有利于学生发现问题的能力养成[6]。
二、思维导图应用于医学微生物学教学的体会
将思维导图运用于医学微生物学教学的主要目的在于提高学生的主动学习积极性，帮助其综合归纳零散繁杂的知识点，并对知识点进行相互比较，更为直观地理解相关知识。
1.将微生物学知识点系统化，从而形成了完整的知识体系。
医学微生物学的最大特点是病原体多，知识点琐碎，学生记忆较困难。因此，思维导图的形成对学生总结与比较知识点具有极大地促进作用。通过整理相关知识点，一方面，教师对所讲授内容易于从整体把握并系统化，能够促使教师的授课形成系统性；另一方面，学生在形成思维导图时，易于比较不同病原体间的相同与差异，能更准确地把握关键点以及理解病原体的致病机制等，有利于学生对知识的理解记忆。
2.增进课堂互动，提高教学效果。
在形成思维导图时，我们采取的是教师与学生共同参与，教师在整个教学过程中主要扮演引导者的角色，以学生为主体，充分调动其自主学习能力。绘制思维导图时，教师积极解答学生的疑问并引导其比较不同的病原体，进而将异同点以各种形式反映在思维导图上；此外，教师通过与学生交流，督促学生学会自我归纳与总结，培养其发现问题，探究问题的能力。通过这种良性互动，真正做到“教”与“学”相长。